男女共学化、全県一区制、中高一貫校の創設と最近の宮城県内の教育事情は何をもたらしたのか、
何を目指したのか。
この業界に身を置いている者でさえよくわからぬことが多い。いたずらに競争を煽っただけではないのか。
私たちが持つべき視点は、他県への追随やましてや国際的な基準との比較ではない。
いま、子どもたちが置かれている日々の状況（実情、実態）の検証ではないか。

ここ数年、子どもたちが塾に居る時間が長くなりつつある。
毎日来てもいい、と謳い、定期試験前土、日は一日中補講に充てている我が塾としては喜ばしいことのようだが、そうとも言い切れない。
家（自室）で、または一人では勉強できないのだ。子ども自身や親のしつけ、大人の指導の問題であるという見方もできないわけではない。

しかし、土、日のみならず、平日も朝練、夜練と、部活で拘束される毎日に加え、ＴＶゲーム、ＰＣからの誘惑など大人が創り出した環境によって子どもたちの落ち着く時間が少なくなっていることも一因ではないか。
従ってこのところの私の仕事の力点は、如何にしたら子どもが机に向かうか？一人で集中して勉強するには？学ぶ姿勢を確立するにはどうしたらいいか？という方向に向かっている。

やがて、高校生、大学生、あるいは社会人と進んでいくなか、一人で学ぶ必要性が生じてくるこれから（未来）を見据え、思春期の大事な時期に、「自学自習の姿勢」を促し、将来への橋渡しになることができたらと切に願う。

「中学時代がいちばん勉強したなあ」、我が塾の卒業生がよく口にする言葉である。このフレーズを聞く一瞬が私の歓びでもある。

昨春の２８期生は、公立高校全員合格という結果で私たち夫婦をねぎらってくれた。
公立高校入試における実質競争倍率が高いことで知られるこの仙台北学区において、私たちのような小さな塾が３０年も続けてこられたのは、ひとえに卒業生とその親のおかげと感謝している。
最近では、卒業生の子ども（２世）が全体の１割を超えるという嬉しい状況も生まれてきた。

教育をめぐる昨今の動向はますます騒々しくなりつつある。
「ゆとり教育」が十分に検証されないままこの４月から導入される新指導要領の前倒しは果たして子どものため、国のため？になるのだろうか。危惧を覚える一人である。

ここ数年、何かにせきたてられるように鉛筆を走らせる子が目につく。ゆっくり書けばきれいな字が書けるのに誰もが読めないような乱雑な字を連ねる子や途中の計算過程をとばして答えだけを書く子が急増している。結果や効率を優先する成果主義の産物であろう。

習熟度別学級や基礎学力強化のための反復練習などの工夫を一概に否定はしないが、私は、IT社会といわれる今の世相だからこそ「丁寧な勉強」を提唱したい。

特に解答を導くまでの道筋、プロセスを算数（数学）に限らずどの科目でも重視し、物の考え方の基礎ができる大事な小、中のこの時期に「考えられる力」を身につけさせたい。丁寧な勉強、丁寧なつきあい、これが開塾３０年目を迎える今年度の我が塾の古くて新しいモットーである。

「ゆとり教育」を見直し、授業時間数や指導内容量を増やすという文科省の動向は果たして子どものためになるのであろうか。「ゆとり教育」は、1970年代に、これまでの知育偏重・つめこみ教育では早晩ゆきづまることになる、もっと「考える力」を育てるため、現場でさまざまな学び方の工夫をしていくよう願って出されたものと理解している。しかし、その成果や現状が検証されないまま、また元に戻ろうとしている。PISA（国際学習到達度調査）の結果がセンセーショナルに取り上げられているが、 基礎学力は諸外国に比べてそれほど劣っていないにもかかわらず、反復練習の強化や学力テストの復活等で子どもたちをしばりつけ、つまらない授業が増え始めている。

「勉強の仕方がわかっていないようなんです」入塾の面談の際、よく聞く言葉である。

確かに定期テスト前に学習計画を立ててみようと呼びかけても自分で作成できない子が多い。嘆くばかりでは前に進まない。子どものせいではない。

学びは暮らしの中で獲得されていくものである。何故、これからの天気は西の空を見ろと先人は言ったのか、ピタゴラス学派はどうして音楽の五線譜をあみ出したのか、√を発見したのか、分数の計算はなぜかけ算にできるのか、今年も学びの導入部分に気をつかいながら厳しさの中に楽しさを追求する塾であり続けたい。

つめこみ教育、ゆとり教育そして今回の教育再生会議にみられる復古調の教育観、これら文科省の変遷を民間から２７年間見つづけてきた。この間私どもの塾の姿勢は変わらなかった。変える必要もなかった。

子どもたちはいろいろである。どんどん前に進みたい子もいれば、何らかの事情で勉強に背を向けている子、計算の速い子、遅い子、その子たちに同じ量の宿題を出し、難易度が同じ学習を進めることは今の公教育では不可能である。

では、個別学習か？それもいいかもしれない。しかし私は、心身の成長が著しい義務教育期間にこそ、集団教育が必要と考える。お互いから刺激を受けて、学びあい、その結果徐々に学ぶ姿勢が形成されていく。時には教えあったり助けあったりする連帯意識も生まれる。そんな姿をずっと見てきた。

私は塾だからこそできる、「集団の中で実力差に応じた指導」を追究してきた。間違っていなかったことは、難関といわれる進学校や大学に数多く合格している実績や、社会人になってもつきあいが続き、中には自分の子（２世）を通わせている卒業生もいることが証明している。

教育に王道はない。教育に終点はない。