「ゆとり教育」を見直し、授業時間数や指導内容量を増やすという文科省の動向は果たして子どものためになるのであろうか。「ゆとり教育」は、1970年代に、これまでの知育偏重・つめこみ教育では早晩ゆきづまることになる、もっと「考える力」を育てるため、現場でさまざまな学び方の工夫をしていくよう願って出されたものと理解している。しかし、その成果や現状が検証されないまま、また元に戻ろうとしている。PISA（国際学習到達度調査）の結果がセンセーショナルに取り上げられているが、 基礎学力は諸外国に比べてそれほど劣っていないにもかかわらず、反復練習の強化や学力テストの復活等で子どもたちをしばりつけ、つまらない授業が増え始めている。

「勉強の仕方がわかっていないようなんです」入塾の面談の際、よく聞く言葉である。

確かに定期テスト前に学習計画を立ててみようと呼びかけても自分で作成できない子が多い。嘆くばかりでは前に進まない。子どものせいではない。

学びは暮らしの中で獲得されていくものである。何故、これからの天気は西の空を見ろと先人は言ったのか、ピタゴラス学派はどうして音楽の五線譜をあみ出したのか、√を発見したのか、分数の計算はなぜかけ算にできるのか、今年も学びの導入部分に気をつかいながら厳しさの中に楽しさを追求する塾であり続けたい。

つめこみ教育、ゆとり教育そして今回の教育再生会議にみられる復古調の教育観、これら文科省の変遷を民間から２７年間見つづけてきた。この間私どもの塾の姿勢は変わらなかった。変える必要もなかった。

子どもたちはいろいろである。どんどん前に進みたい子もいれば、何らかの事情で勉強に背を向けている子、計算の速い子、遅い子、その子たちに同じ量の宿題を出し、難易度が同じ学習を進めることは今の公教育では不可能である。

では、個別学習か？それもいいかもしれない。しかし私は、心身の成長が著しい義務教育期間にこそ、集団教育が必要と考える。お互いから刺激を受けて、学びあい、その結果徐々に学ぶ姿勢が形成されていく。時には教えあったり助けあったりする連帯意識も生まれる。そんな姿をずっと見てきた。

私は塾だからこそできる、「集団の中で実力差に応じた指導」を追究してきた。間違っていなかったことは、難関といわれる進学校や大学に数多く合格している実績や、社会人になってもつきあいが続き、中には自分の子（２世）を通わせている卒業生もいることが証明している。

教育に王道はない。教育に終点はない。